专业教学改革是学院教学改革的核心，是提高教学质量，提升人才培养工作水平，顺利实现学院人才培养目标的主要途径。为全面贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和《国家高等职业教育发展规划（2010-2015年）》的精神，根据我院教学质量攻坚工程和教学改革实际需要，特制订2012年度专业教学改革工作指导方案。　
　
一、专业教学改革的指导思想　　
    以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，立足科学发展观的基本理念，全面贯彻执行《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和《国家高等职业教育发展规划（2010-2015年）》的精神，深入研究社会经济发展对现代专业人才的岗位需求状况和人才培养的客观需求，结合我院教学工作的实际情况，在总结以往教学改革经验的基础上，以职业标准为依据，以提高动手能力为核心，制定新的人才培养方案。围绕职业标准，实行“先学后讲，先做后教”的教学方法，不断加大实训比例，把理论和实践比例逐步调整至4:6或3:7，以适应培养现代高等技术应用性人才的需要。

二、专业教学改革的主要内容
（一）专业教学改革明确界定专业培养目标、培养规格和相关的职业标准。
   若暂时没有国家相关职业标准的专业，也要明确服务面向的岗位及岗位所需的知识和能力。高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务，专业教学改革要围绕国家职业标准进行人才培养。要参照职业标准明确专业培养目标，培养规格。明确该专业培养岗位（工种）的职责，从事该岗位（工种）所具备的资格，应具有的知识和技术能力，需考取的证书。各教学系要进行该专业改革可行性论证；要分析该专业人才市场需求状况和未来发展趋势；要提供该专业相关的职业标准。

（二）课程体系设计
    要把国家职业标准中关于职业能力的具体要求作为确定课程体系中学习领域、职业工作过程、学习项目和工作情境的主要依据。在课堂体系设计中要以职业中各岗位（工种）的工作过程为主线，有机串联和融合职业各项相关知识和能力要求来形成专业（实践）课程。重点突出实践和理论教学的一体化设计，把实际工作任务引进到教学中来，进行整理和整合，归纳成若干个典型的、项目式的工作任务，形成项目课程，使项目课程的实施能覆盖各个实际的工作任务，更完整地达成职业的知识和能力结构目标。并根据工作任务实际出现频率和难易程度的测算，确定课程时数，按职业的培养目标要求制定专业的课程计划。积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。

（三）课程标准的制定
    课程标准主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，建立突出职业能力培养的课程标准。通过对行业企业的调研，将职业岗位工种、工序、项目技术等所需的职业素质、理论知识和专业技能形成课程职业分析与教学分析资料；再通过构建课程结构框架，把职业分析和教学任务分析转化为理论与实践结合的课程内容，形成课程标准。课程标准的主要内容应包括课程描述、课程目标、课程内容与要求、教学设计、实施建议等部分。课程描述主要阐述课程定位、课程性质、课程学习要求、课程整体设计思路。课程定位阐明本课程在专业人才培养中的地位、作用和功能，并要从本课程与前、后续课程内容的有机衔接中得以体现。课程性质包括课程名称、适用专业、教学时间安排、建议课时数、课程代码、课程类别、学分、考核评价方法。课程学习要求不仅包括对学生已有知识技能的要求还包括对教师的资格要求等。课程内容要依据以工作过程为导向结合学生的认知特点和相应职业资格标准等确定。遵循从简单到复杂的职业行动规律，在各个学习情境中选择递进层次性地学习内容，融合“知识+技能+素质”三维度能力要求，使课程内容紧贴岗位需求。课程内容设计要遵循学生职业能力培养的基本规律，适应工学结合人才培养模式的要求。突破学科体系的框架，根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容。体现教学内容的针对性与适用性，并为学生可持续发展奠定良好的基础。课程目标包括总体目标和具体目标。既要面向全体学生，明确教学应达到的基本要求，说明学生在工作任务或项目中应获得的知识、技能与态度等具体学习目标和要求。又要考虑学生的个体差异，为充分发挥学生的学习潜力留有一定的空间。实施建议包括阐述课程教学的组织实施、评价方法、教材编写、课程资源开发与利用、实验实训设备配置等建议。

（四）学习情境的设计
    一门课程实现教学目标需要设定多少教学情境，让学生在情境中展开联想，从而建构相应知识。要以岗位（工种）的各种职业功能和国家职业标准的工作内容来设计学习情境或项目。要注意选取的学习情境或项目大小和数量应适中，不宜过大、过多，要由易到难、由浅入深、循序渐进，具有真实性、典型性、完整性和覆盖面。要打破原有的每周分课时上课，可根据课程特点，采取集中授课、单科独进、阶段测验等多种教学进程安排形式。要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。

(五)课堂教学
    围绕职业标准，实行“先学后讲，先做后教”的教学方法。任课教师应不断丰富专业理论知识、专业技能和实践经验，并应掌握相应的国家职业标准。只有教师熟悉并掌握了国家职业标准对于相关职业的能力要求后，才能在教学过程中对学生加强这些能力的培养。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。在教学中不断加大实训比例，使理论与实训比例达到4:6或3:7。要按照国家职业标准所规定的职业活动领域、工作内容以及技能要求等建设实训基地，尽可能创造高度仿真的“职业环境”。要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训；加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。要将国家职业技能鉴定的要求和项目纳入实践课程的教学内容体系，使学生在完成课程学习后，就能直接参加相应工种的国家职业技能鉴定。实行课程考核与职业技能鉴定相结合的考核方式，将职业资格证书的获取量作为教学评价的内容之一。

（六）教学进程的安排可以打破原有的学期、学时要求，制定出符合企业行业运行规律，有利于学生参加实践活动，同时又遵守教学规律的人才培养方案。可实行校中厂，厂中校、工学交替、多学期制和项目独进等多种形式。

（七）方案既要适度超前，具有一定的前瞻性，同时又要结合我院的实际和学生状况量力而行。若改革方案和现实条件还有差距的---即存在的问题，要单独提出来，并分析原因。每个问题要提出两个以上的解决方案，以备领导参考决策。

三、专业教学改革进度安排
（一）2012年1月16日前各系部将选定教学改革的专业、参与改革的小组负责人和成员名单报教务处。
要求：1.参与教学改革专业要慎重选择，通过社会调研，结合学院实际，考虑专业发展前景来确定；2.项目负责人原则上由本专业教研室主任担任；3.成员既要有本专业人员，又要有行业企业的专家参加。

（二）2012年1月16日至2012年2月12日，各系部对教学改革项目进行调研。
要求：必须深入工厂、企业，取得第一手材料，同时进一步确定教改的具体内容和改革方向。

（三）2012年2月13日，各系部交专业教学改革工作方案。
专业教学改革工作方案包括：1、教学改革专业名称、改革负责人、成员名单；2.教学改革指导思想；3.主要内容（见本意见第二部分所含内容）的改革思路；4.确定改革进程。进程在学院统一安排下，确定本专业改革的具体实施进度。

（四）2012年2月14日至2012年4月15日，系部改革调研。

（五）2012年4月30日前，各系部制定专业教学改革草案。
要求：1.要与2012级人才培养方案的制定同步进行；2.格式按2012年学院人才培养方案制定意见。3. 以职业标准为依据，以提高动手能力为核心，制定新的人才培养方案。

（六）2012年5月初召开专业教学改革方案评审会。
要求：1、由系部聘请社会和企业相关专家参与评审；2、由学院聘请兄弟院校相关专家参评；3、改革小组成员参与评审；4.集中时间和地点，分组进行评审。

（七）2012年5月15日至2012年5月31日，各系部对教学改革方案草案进行修订。

（八）2012年5月31日至2012年6月30日，各系部根据改革方案制定骨干课和核心课程的课程标准。

（九）2012年7月15日，专业改革方案和2012年人才培养方案印刷装订成册。

（十）2012年9月，2012级新生开始采用新的教学模式，教学改革项目正式运行。